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Editoriales y Columnas
 
Imprimir esta páginaEnviar este artículo por E-mail, a un AmigoLa Pandemia “visibilizó” nuestra educación ¡tal cual, es!
28/nov/2020

Durante este año la pandemia por Covid-19´ desnudó incumplimientos constitucionales, limitaciones e insatisfacciones como lo frágil, vulnerable, desvalido y anticuado de nuestra educación; de su método, procedimiento, formación, técnica y legislación educativa.

Por: Roberto Fermín Bertossi

Las políticas educativas ante el Covid-19´, reflejan el contraste entre los sueños y deseos de superación de los niños, con la injusticia y las trabas del sistema educativo vg., condiciones de vocación, formación, enseñanza y remuneración en las cuales se desempeñan maestros y docentes.

Esto último en boca de Soledad Acuña, ministra de educación de la ciudad de Buenos Aires, fue polemizado, repudiado y politizado no obstante encontrarse refrendado por la Evaluación del Ministerio de Educación de la Nación en 2017 a 11.941 estudiantes avanzados de 464 institutos de formación docente en todo el territorio nacional; y ello en el ámbito del acuerdo de todas las jurisdicciones provinciales en el Consejo Federal de Educación.

Según el artículo 14 de nuestra Constitución Nacional (C.N.), en Argentina todos sus habitantes gozan del derecho de enseñar y aprender, conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; actualmente en este caso, la ley de Educación Nacional 26.206 de 2006´ y sus mínimas modificatorias.

La adversidad mundial del Covid-19´ en términos de duro dato vírico, precipitó un descalabro educativo sin precedentes provocando desconcierto, perplejidades, deterioros, pérdidas y desafíos inéditos, tangibles e intangibles en términos de vínculos educativos, presencialidad, modalidades, contenidos, etc.

En efecto, durante este año la pandemia por Covid-19´ desnudó incumplimientos constitucionales, limitaciones e insatisfacciones como lo frágil, vulnerable, desvalido y anticuado de nuestra educación; de su método, procedimiento, formación, técnica y legislación educativa.

Conservar el espíritu y acervo de la educación presencial es también un singular desafío para la comunidad educativa, al menos, para atemperar la despersonalización y encontrar la mejor manera de sostener el vínculo "docente, alumno y familia" durante el tiempo de virtualidad por la pandemia; un tiempo, pausa o pesadilla de ya más de casi nueve meses lo que ha impedido una concurrencia presencial regular a los establecimientos educativos cuando, en sus antípodas, tanto Europa como los EE. UU., China, Corea del Sur o Japón trataron y tratan de conservar la presencialidad, todo el tiempo lo posible.

Es que una cabal vinculación pedagógica positiva se ha caracterizado por la presencialidad, el afecto, el respeto, la escucha paciente, la contención, la atención, la generosidad y aplicación, así como por expectativas realistas del profesor sobre las capacidades y posibilidades en cada uno de sus alumnos. En la educación presencial, la participación es directa (sin ´ningún´ "delay"´), más ágil, dinámica y cooperativa, con franco intercambio de gestos e ideas.

Rudolf von Ihering afirmó que “el interés es medida de la acción”. En Educación, también.

Sin relato y si bien no se trata solamente de “gastar” más en educación sino de invertir asertivamente para lograr competitividad y productividad cooperativa en la economía del conocimiento, será justicia recordar que durante la interrumpida presidencia de Arturo Illia (1963-1966), según el Producto Bruto Interno de entonces, se realizó la inversión en educación más alta de la historia argentina, (esto es lo que gasta en educación el Estado de sus ingresos sobre el valor de la riqueza que genera un país en un año por todos sus agentes económicos; empresas, consumidores y Estado).

¿Cómo puede quedar nuestra Carta Magna ante una trágica realidad educativa que niega traducir derechos y garantías en capacidades efectivas, ello no obstante la importancia y trascendencia del principio de solidaridad como elemento esencial, estructurante e inspirador de supremacía constitucional?

Ciertamente la respuesta es más que reprochable dado que los efectos perversos como los costos de tan inaceptables y desquiciantes procrastinaciones constitucionales, son fácilmente observables en los índices pavorosos alcanzados por el analfabetismo, la desnutrición, la desocupación, la violencia y el desencuentro social, el narcotráfico y una angustiante inseguridad, todos los cuales, injustamente, nos privan de bien común para un buen vivir.

Tales costos se reflejan fundamental e inquietantemente tanto en Capital Humano conformado por la calidad y calificación de la población en educación, salud, nutrición y mano de obra, cuanto en un determinante Capital Social entendido como la talla del acervo en valores, cultura, grado de madurez institucional, genero, inclusión, sólidas redes de cooperación internas, responsables organizaciones sociales y civiles, fraternidad, reciprocidad de perspectivas, conciencia ambiental, etc.

Ante tanta languidez educativa acentuada por la pandemia del coronavirus, nos apremia e implica una reconstrucción educativa entendida no solo como reparación de un sistema gravemente deteriorado sino como ampliación, fortalecimiento, ductilidad y modernización del mismo, reivindicando identidad e idiosincrasia nacional mediante un profundo replanteo del paradigma pedagógico conocido, porque, al fin y al cabo, "el hombre no es más que lo que la educación hace de él", (Inmanuel Kant, 1724-1804).

Para el papa Francisco “implicar e implicarnos supone trabajar por dar a los niños y jóvenes la posibilidad de ver este mundo que les dejamos en herencia con un ojo crítico, capaz de entender los problemas vitales en el ámbito de la economía, la política, el crecimiento y el progreso, y de plantear soluciones que estén verdaderamente al servicio del hombre y de toda la familia humana en la perspectiva de una ecología integral”

El filósofo cordobés de Andalucía, Séneca, sostenía que había que educar para la vida. Es célebre su frase: “Aprendemos para la vida y no para la escuela”. Proponía que la enseñanza y la educación tuvieran un fin práctico.

Cuando empezamos a dejar atrás un ciclo escolar para el olvido y la frustración, sin excusas, eufemismos ni demora debieran asignarse o reasignarse recursos necesarios y suficientes para implementar estrategias creativas e innovadoras que finalmente nos garanticen a todos una educación de calidad fundada en dinámicas que la impulsen a la excelencia, favoreciendo y facilitando la vinculación de personas con las oportunidades y posibilidades de hoy.

Por último, queda clara la urgencia para que las autoridades pertinentes acompañen con las medidas y los recursos necesarios, las investigaciones requeridas para definir cómo hacerlo.

(¨*) Experto CoNEAU en Cooperativismo, Investigador y docente universitario

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